Wstęp

1. Założenia socjologicznych teorii socjalizacji i ich związki z proponowanym modelem socjalizacji poznawczej
1.1. Wprowadzenie
1.2. Założenia do konstruowania ogólnej teorii socjalizacji Klausa Hurrelmanna
1.3. Cztery poziomy uwarunkowań procesu socjalizacji -propozycja Klausa J.Tillmanna
1.4. Ujęcie procesu socjalizacji w paradygmacie pracy
1.4.1. Koncepcja społecznej osobowości w paradygmacie pracy
1.4.2. Etapy i czynniki procesu socjalizacji w paradygmacie pracy
1.4.3. Ograniczenia w rozwoju społecznej osobowości
1.5. Socjalizacja a rozwój. Efekty socjalizacji i jej funkcje adaptacyjne

2. Psychologia poznawcza i jej wkład do teorii socjalizacji poznawczej (Plaget, Wygotski, Bruner)
2.1. Wprowadzenie
2.2. Teoria rozwoju poznawczego .Jeana Piageta -rola aktywności jednostki w rozwoju poznawczym
2.3. Teoria Lwa S. Wygotskiego - znaczenie przekazu kulturowego w procesie rozwoju
2.4. Czy myślenie naukowe jest najwyższą fonmą myślenia? 0 myśleniu naukowym przed i po Thomasie S. Kuhnie
2.5. Teoria Jeromy'ego S. Brunera-społecznykonteksipoznania
2.6. Reprezentacje poznawcze w koncepcji Katarzyny Stemplewskiej-Żakowicz na tle nowych nurtów psychologii poznawczej
2.7. Funkcjonowanie poznawcze dorosłych- wartościowanie a procesy poznawcze
2.7.1. Dialektyczno-kontekstualna teoria rozwoju poznawczego Klausa F. Riegla
2.7.2. Koncepcja epistemicznego zaangażowania Williama B. Perry'ego
2.7.3. Interpretacja wyników badań funkcjonowania poznawczego dorosłych
2.7.4. Funkcjonalny charakter ludzkiego poznania w ujęciu Janusza Trempały
2.8. Podsumowanie

3. Kulturowe i społeczne uwarunkowania socjalizacji poznawczej. Udział instytucji socjalizacji w rozwoju poznawczym
3.1. Kultura a rozwój poznawczy jednostki
3.1.1. Kulturowe zaprogramowanie umysłu-koncepcja Geerta Hofstede'a
3.1.2. Dwie kultury uznawania przekonań-koncepeja Wojciecha Sitka
3.2. Środowisko rodzinne a rozwój poznawczy
3.2.1. Kapitał kulturowy Pierre'a Boürdieu
3.2.2. Koncepcja kompetencji językowych Basila Bernsteina i Mirosławy Marody
3.2.3. Bourdieu, Bernstein, Marody - socjalizacja językowa cz ypoznawcza?.
3.3. Wiedza jako tworzywo i cel socjalizacji poznawczej
3.3.1. Wiedza jako przedmiot badań socjologicznych
3.3.2. Co jest rozpoznawane w badaniach wiedzy?
3.4. Instytucje edukacyjne a socjalizacja poznawcza
3.4.1. Kompetencje nabywane w szkole - więdza pojęciowa uczniów
3.4.2. Kultura logiczna uczniów
3.4.3. Wyniki bad" Programu Międzynarodowej Oceny Umiejętności
Uczniów (OECD/PISA) oraz polskich testów zewnętrznych na zakończenie szkoły podstawowej i gimnazjum
3.5. Socjalizacja poznawcza w trakcie studiów

4. Założenia metodologiczne badań własnych
4.1. Przyjęte rozumienie socjalizacji poznawczej
4.2. Trzy poziomy uwarunkowań kompetencji poznawczych uwzględnione w modelu
4.3. Opis przebiegu badań
4.4. Pytania badawcze, schemat zależności i hipotezy sformułowane do sprawdzenia
4.5. Efektywność socjalizacji poznawczej
4.6. Propozycja badania efektów socjalizacji poznawczej - opis narzędzia badawczego
4.6.1. Rozpoznawanie zdań o związkach
4.6.2. Wnioskowanie
4.6.3. Wyjaśnianie
4.6.4. Dyrektywy praktyczne
4.6.5, Uzasadnianie dyrektyw praktycznych

5. Efekty socjalizacji poznawczej - główne ustalenia badawcze dotyczące uwarunkowań kulturowych i osobowościowych
5.1. Wprowadzenie
5.2. Podobieństwa i różnice pomiędzy badanymi grupami młodzieży
5.3. O narzędziu badawczym na podstawie wyników badań
5.4. Poziom inteligencji a wybrane kompetencje poznawcze młodzieży

6. Efekty socjalizacji poznawczej w zależności od uwarunkowań strukturalnych
6.1. Kategorie społeczno-zawodowe reprezentowane przez rodziców a umiejętności poznawcze studentów
6.2. Poziom wykształcenia rodziców a efekty socjalizacji poznawczej studentów i licealistów
6.3. Kod językowy studentów a ich umiejętności poznawcze

7. Efekty socjalizacji poznawczej w zależności od cech związanych z uczelnią
7.1. Typ studenta a efekt}' socjalizacji poznawczej
7.2. Umiejętności poznawcze studentów na I i na V roku - analiza panelowa
7.2.1. Wprowadzenie
7.2.1 Umiejętność rozpoznawania zdań o związku
7.2.3. Umiejętność wnioskowania
7.2.4. Umiejętność formułowania dyrektyw
7.2.5, Umiejętność wyjaśniania
7.2.6. Podsumowanie
7.3. Analiza błędów popełnionych przez studentów
7.3.1. W poszukiwaniu schematów analitycznych
7.3.2. Błędy w zakresie wnioskowania
7.3.3. Błędy w zakresie formułowania dyrektyw
7.3.4. Błędy w zadaniach mierzących umiejętność wyjaśniania
7.4. Polecenia zastosowane w teście i ich znaczenie dla uzyskanych rezultatów

8. Różne typy wiedzy studentów i maturzystów
8.1. Wprowadzenie
8.2. Deklaratywny i proceduralny sposób zapisu wiedzy w strukturach umysłu -propozycja Katarzyny Stemplewskiej-Żakowicz
8.3. Wiedza naukowa studentów i jej udział w formułowaniu dyrektyw

Zakończenie
Aneks
Literatura
Summary
Zusammenfassung